调研日期：2026年7月12日
原书信息：江丕权、李越、戴国强 编著，科学普及出版社，1992年6月第1版，255千字，共303页
说明：本书为绝版老书，以下笔记基于可获取的PDF试读版（含完整目录、绪论及部分章节内容）、作者论文、讣告等多源资料整理而成。部分章节因仅有目录无详细内容，已标注「内容待补充」。

一、书籍基本信息
项目 内容
**书名** 解决问题的策略与技能
**编著者** 江丕权、李越、戴国强
**出版社** 科学普及出版社
**出版时间** 1992年6月第1版第1次印刷
**印数** 1—5000册
**定价** 5.60元
**ISBN** 7-110-02054-1/Z·81
**开本/字数** 32开 / 255千字
**总页数** 303页（含后记、参考资料）
**作序** 张维（1990年10月24日）
**责任编辑** 颜实
**读者对象** 大学生、研究生、科技人员及高中以上文化程度的读者

内容提要：本书以现代科技成果为基础，深入浅出地介绍了解决问题的策略和一些重要技能，着重介绍和推荐了一个通用的策略，并对创造力、学习技能、交流能力等作了阐述。通过本书的学习，读者可大大提高在各个不同领域的解题效率。(ertongbook.com)

出版背景

本书的主要内容源自清华大学开设的"解决问题的策略与技能"选修课，曾在研究生、本科生及助教进修班试讲，效果较好。(ertongbook.com) 1989年，江丕权、李越、戴国强在《清华大学教育研究》发表《培养和训练学生思维能力的若干问题——关于开设"解决问题课"的初步尝试》，说明课程开设早于本书出版约三年。(维普期刊)

从学术脉络看，本书深受两条学术传统的影响：

二、完整目录结构

序（张维）

绪论

一、何谓问题 ........................................... 1

二、何谓解决问题 ..................................... 3

三、解决问题的组成成分 ............................... 6

四、关于解决问题的研究 ............................... 9

第一章 了解自己 .................................... 12

第二章 解决问题的策略 ............................ 62

第三章 创造力 ................................... 100

第四章 分类 ..................................... 144

第五章 知识的学习 ............................... 183

第六章 学术交流 ................................. 245

后记 ........................................... 301

主要参考资料 ..................................... 303

三、各章节核心内容摘要

绪论：解决问题的整体框架

绪论是全书的总纲，回答了三个根本问题：什么是问题？什么是解决问题？解决问题由什么构成？

问题的定义与分类：问题是"一种矛盾、一个情境，一个你没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境"。(ertongbook.com) 问题具有相对性——因人、因时、因地而异。习题作为问题的特殊形式，具有常规性和教学性。

本书最基本的分类是将问题分为书本问题和现实问题：

书中还引用了多种分类视角：

解决问题的定义：在一定条件和准则制约下，对问题情境或未知因素确定最佳方案或最佳值的活动过程。它至少包括三个方面：(1) 寻找各种可能有效的对策；(2) 提高选准最有效方案的几率；(3) 实施过程。(ertongbook.com)

一个重要的方法论概念是"逐级近似"——解决问题不是一步到位，而是逐步提高准确度，准确度越高，所需资源也越多。因此"最佳"解答是相对于可用资源而言的。

解决问题的五大组成成分（全书的骨架）：

成分 含义 对应章节
1. 有组织的方法或**策略** 明确的步骤和方法 第二章
2. **思维技能** 分析、综合、概括、简化、决策、创造 第三、四章
3. **必要条件** 知识背景、学习技能、交流能力 第五、六章
4. **问题的类型与评价** 分类、优先级、自我评价 第四章
5. **态度**（情感、意志） 动机、情绪、意志、细心程度 各章零星涉及

第一章 了解自己

核心定位：解决问题的起点是认识自己的思维。正如作者在论文中所言："了解自己的思维是思维训练的基础。"(维普期刊)

本章包含七个板块：

  1. 几个问题：通过自测引发对自身思维习惯的反思
  2. 解决问题的一些困难和误解：梳理人们在解决问题时常见的心理障碍和错误认知
  3. 了解思维过程：如何观察和分析自己的思考过程
  4. 了解思维的方法：元认知方法——对思维本身的觉察与调控
  5. 左半脑更重要吗？：讨论左右脑功能分工与全脑思维（这在1990年代初是前沿话题）
  6. 记忆：记忆规律与提高记忆效率的方法
  7. 影响解决问题的几个心理因素：动机强度、情绪、定势、迁移等心理因素对解题的影响

内容待补充：本章各节的具体方法与案例细节，因仅有目录和绪论引用，无法完整展开。

第二章 解决问题的策略（核心章节）

这是全书最重要的一章，系统阐述了作者推荐的"五步策略"。

为什么要用策略？

策略不是一成不变的模式或程序去套，而是帮助人们：

五步策略详解

第一步：明确问题

这是最容易被跳过也最关键的一步。只有准确定义了问题，后续的所有努力才有意义。需要搞清楚：问题的已知条件是什么？未知是什么？目标是什么？约束条件有哪些？问题的性质是什么（书本问题还是现实问题？）。

第二步：探索思考

这是介于"明确问题"和"拟定计划"之间的关键步骤，也是伍兹教授在波利亚四步策略基础上增加的核心一步。在这一步，解题者需要：

第三步：拟定计划

在充分探索的基础上，形成解题的具体方案或计划。包括选择方法、确定步骤、预估资源和时间。

第四步：实施执行

按照计划执行方案，在过程中保持监控，及时发现偏差并调整。

第五步：回顾总结

这是最容易被忽视但对能力提升最重要的一步。包括：

内容待补充：五步策略每步的详细操作方法、配套实例（第四节"实例"中应有具体案例演示）、应用策略的几个特点的具体内容，因只有目录和框架性描述，无法完整展开。

第三章 创造力

创造力是解决问题中最核心也最薄弱的思维技能。本书专门用一章讨论创造力，且紧密围绕"解决问题"展开，而非单纯训练思维的流畅性、灵活性和独特性。

本章六个板块：

  1. 概述：创造力的基本概念、与解决问题的关系
  2. 怎样创造：创造性解决问题的过程与方法
  3. 运用引发物激励思维：这是本书一个有特色的内容——通过"引发物"来激发创造性思维（奥斯本的头脑风暴、检查单法等可能在本节展开）
  4. 创造力的障碍：妨碍创造性思维的心理因素、社会因素、知识因素
  5. 脑风暴之后还做什么？：头脑风暴产生大量想法后的筛选、评估、整合、落地方法
  6. 小结

从章节标题可以看出，本书的创造力训练非常实用主义：不是为创造而创造，而是从解决问题的实际需要出发，既要能"发散"（脑风暴），也要能"收敛"（脑风暴之后做什么）。

内容待补充：引发物的具体类型和使用方法、创造力障碍的详细清单、脑风暴后续处理的具体步骤，因缺乏完整正文无法展开。

第四章 分类

分类看似简单，实则是解决问题的重要基础技能。

书中明确指出：分类的重要性不在于分清类型就有典型解法或模式，而在于：

同时，书中也提醒：初学者往往以为掌握了分类就有了典型解法，但研究表明，初学者分类水平与动机并不成正比——因为初学者常停留在表面特征的分类上，难以把握问题的深层结构。

本章四个板块：

  1. 分类的标准：按什么维度分类
  2. 分类的方法：具体的分类操作方法
  3. 关于分类的一般性建议：分类实践中的注意事项
  4. 分类的一些常用技巧：实用技巧

内容待补充：分类的具体方法和技巧细节，因仅有目录和框架性描述无法展开。

第五章 知识的学习

知识是解决问题的必要条件——"必要条件"意味着：没有知识肯定不行，但只有知识也不够。本章从学习技能和知识组织两个维度展开。

学习技能的三大支柱：

知识组织的两个层面：

内容待补充：阅读的具体方法（如SQ3R等）、听讲的笔记技巧、发问的方法、知识结构的具体构建方法，因仅有目录和框架描述无法完整展开。

第六章 学术交流

交流能力是解决问题的"必要条件"之一——广义地说，学习也是一种交流过程。本章侧重作为交流主动方（说服他人）需要掌握的方法和技能。

本章涵盖了从交流的基本概念到具体技能的完整体系：

板块 内容
什么是交流 交流的定义与本质
交流系统的组成 交流的要素与模型
交流问题的确定 明确交流目标、对象、场合
交流计划写作提纲 交流前的结构化准备
初稿的写作 书面表达的初稿方法
完善与回顾 修改和润色的过程
非正式交流——口头交流 讨论、汇报、问答等口头表达
正式交流——书面交流 论文、报告等正式书面写作
如何利用图书馆 文献检索与信息获取技能

值得注意的是，"如何利用图书馆"被纳入"学术交流"一章，而非"知识学习"一章，反映了作者将信息获取视为一种交流（与知识共同体的交流）的视角。

内容待补充：各节具体方法与案例，因仅有目录无法展开。

四、核心策略与技能清单及解释

（一）核心策略：五步策略

这是全书最核心的策略，也是作者最推荐的通用解题框架。

步骤 名称 核心任务 关键要点
1 **明确问题** 搞清楚"到底要解决什么" 区分已知/未知/目标/约束；避免匆忙行动
2 **探索思考** 广泛收集信息、多角度试探 类比、简化、特殊化、一般化；不急于定方案
3 **拟定计划** 形成具体的解题方案 选择方法、确定步骤、预估资源
4 **实施执行** 按计划推进并监控 保持专注、及时调整、检验中间结果
5 **回顾总结** 检验结果、反思过程、迁移方法 检验答案、总结规律、提炼可迁移的经验

策略的精神：策略不是僵化的流程，而是灵活的框架。不同类型的问题在各步骤上投入的时间精力比例不同——简单问题可能几秒钟就完成了五步，复杂问题则需要在某几步上反复迭代。(ertongbook.com)

策略的来源：由波利亚的四步策略（明确问题→拟定计划→实施计划→回顾）发展而来，借鉴伍兹教授的研究增加了"探索思考"步骤（伍兹的六步策略还增加了"增强动机坚定信心"作为第一步）。

（二）思维技能清单

根据绪论中"思维技能"部分的阐述，本书关注的核心思维技能包括：

技能 含义 对应章节
**分析** 将复杂问题分解为组成部分，理清各部分的关系 渗透各章
**综合** 将分散的要素整合为有机整体，形成完整方案 渗透各章
**概括** 从具体事例中提炼出一般性规律或原则 渗透各章
**简化** 抓住问题本质，去掉无关细节，使问题更易于处理 第二章（探索思考）
**决策** 在多个备选方案中做出选择和判断 第二章（拟定计划）
**创造** 产生新颖、有价值的想法和解决方案 第三章

（三）创造力技能清单

第三章系统讨论了创造性思维技能，从目录可推断出以下核心方法：

技能/方法 含义 说明
**脑风暴法（头脑风暴）** 群体或个体发散产生大量想法的方法 书中不仅讨论脑风暴本身，还专门讨论"脑风暴之后还做什么"——即收敛阶段
**引发物激励思维** 借助外部刺激物（如词语、图片、随机输入）触发新联想 这是本书比较有特色的部分
**克服创造力障碍** 识别并突破妨碍创造性思维的心理、社会、知识障碍 第四节专门讨论

（四）分类技能清单

第四章讨论的分类技能包括：

技能 含义
**确定分类标准** 根据问题性质选择合适的分类维度
**分类方法** 系统分类的操作方法（如层级分类、多维度分类等）
**分类技巧** 实用的分类技巧，提高分类效率和质量

内容待补充：分类技能的具体方法名称和操作细节，因仅有章节标题无法详细展开。

（五）学习技能清单

第五章详细讨论了三大学习技能：

技能 含义 在解决问题中的作用
**阅读** 高效获取书面信息的能力 掌握解决问题所需知识的主要途径
**听讲** 高效获取口头信息的能力 课堂、讲座、讨论中学习新知的关键
**善于发问** 提出高质量问题以深化理解的能力 主动学习的核心，也是探索阶段的重要技能

（六）知识管理技能清单

技能 含义 重要性
**知识结构化** 将知识组织成便于提取和运用的网络结构 知识是否能用，结构比数量更重要
**经验知识积累** 在实践中积累数据、直觉、判据等默会知识 区分新手和专家的关键

（七）交流技能清单

技能 含义 类型
**口头交流** 讨论、汇报、答辩、讲课等口头表达 非正式交流
**书面交流** 论文、报告、书信等书面写作 正式交流
**文献检索** 利用图书馆和信息资源获取知识的能力 信息获取型交流
**交流规划** 明确交流目标、对象、策略的能力 元交流技能

（八）自我认知与态度

虽然不是正式的"技能"，但全书始终强调：

态度因素 作用
**动机强度** 过弱缺乏动力，过强则影响灵活性
**情绪控制** 焦虑、慌张会严重影响思维质量；冷静、果断是重要品质
**意志品质** 坚持性、抗压能力
**细心程度** 审题、计算、检查中不可或缺
**自我认识** 了解自己的思维特点、知识边界、能力水平

作者在书中坦言：态度因素在解决问题中不可或缺，但本书在这方面的论述尚显不足，是需要改进的地方。(ertongbook.com)

五、作者信息

江丕权（1932—2011）——第一作者

安徽旌德人，1932年10月出生于北平。出身学术世家——父亲是著名数学家江泽涵（中国拓扑学奠基人），姑父是胡适。

学术经历：

研究领域：

开设课程："大学生思维训练""解决问题的策略和技能"

学术贡献：60年代中期参与撰写的大学基础课教学理论文章被《红旗》杂志刊登，在当时高教界引起很大反响。发表多篇关于"教与学""创造性思维""开发右脑潜能"的论文。(清华大学教育研究院讣告)

李越——第二作者

清华大学教育研究院研究员，曾任教育研究所副所长、教育研究院副院长、清华大学政策研究室副主任等职。

教育背景：1984年毕业于清华大学物理系。美国加州大学伯克利分校访问学者。

主要著作：《解决问题的策略与技能》（科学普及出版社，1992）、《教育研究方法》（中国人民大学出版社，2007）等。

学术兼职：清华大学高等教育学会秘书长、北京创造学会常务理事兼副秘书长、中国创造学会常务理事、中国高等教育学会大学学习科学研究会副理事长等。(清华大学出版社)

戴国强——第三作者

信息待确认：由于"戴国强"为常见姓名，公开资料中有多位同名人士（如上海财经大学金融学院戴国强教授等），目前无法确认本书第三作者戴国强的具体身份。从本书作者均为清华大学教育研究所成员推断，这位戴国强应是80年代末在清华工作的研究人员。

六、结合学习/教育场景的思考

1. 对当代教育的启示：为什么这本金字塔尖的老书仍然值得读？

本书出版于1992年，距今已超过30年，但其中的核心思想在今天非但不过时，反而愈发切中时弊。原因在于：

2. 对学生学习的实践建议

基于本书框架，学生在日常学习中可以这样训练自己：

(1) 做题时强制走五步流程。 哪怕是一道练习题，也强迫自己先完整描述问题（已知什么、求什么、约束是什么），再探索可能的思路，而不是直接搜肠刮肚找公式。做不出的时候，回头看看是卡在哪一步——是没理解问题？还是缺少相关知识？还是探索不够？

(2) 重视"回顾总结"这最容易跳过的一步。 做完一道题、考完一门试，花10分钟做一次微型复盘：这道题考的是什么核心概念？我一开始为什么没想到？这个方法还能用在什么地方？一次高质量的回顾，胜过刷十道新题。

(3) 主动构建知识结构，而非被动积累知识碎片。 知识不是孤立的条目，而是相互关联的网络。每学一个新概念，主动追问：它和我已经知道的什么有联系？它可以用来解决什么类型的问题？它的适用边界在哪里？

(4) 培养"善于发问"的能力。 提问能力是学习能力的核心指标。一个好问题（"为什么这个方法在这里有效？"）比十个正确答案更有价值。可以从"是什么—为什么—怎么做—什么情况下用"四个层次训练自己的提问能力。

3. 对教师教学的启发

(1) 把"思维过程"暴露给学生。 传统教学往往只展示最终的完美解法，学生看不到教师在探索阶段的试错、犹豫、调整。如果教师在课堂上"现场解题"，展示自己的真实思考过程（包括走错的路），学生才能学到真正的解决问题策略。江丕权教授在清华大学开设"解决问题"选修课的实践值得借鉴——这门课不是教知识，而是教"怎么想"。

(2) 用开放性问题训练探索能力。 书本问题都是信息充分、答案唯一的，但现实问题不是。教学中应适当引入信息不完整、有多种解法的问题，让学生练习在不确定条件下做判断、定方案。

(3) 将态度培养纳入教学目标。 作者自己也承认，本书对态度因素的论述不够充分。但态度（好奇心、坚持性、面对困难的心态）对解决问题的影响可能比方法更大。好的教学不仅教方法，也培养面对难题时的勇气和耐心。

4. 本书的历史局限性

作为一本30多年前的著作，它也有明显的时代印记：

七、信息完备度说明

本笔记基于以下来源整理：

  1. ertongbook.com PDF试读版：包含完整目录、内容提要、版权页、张维序、绪论全文、第一章开头部分（可信度高，为一手资料）
  2. 清华大学教育研究院江丕权教授讣告：作者生平信息
  3. 清华大学出版社作者简介：李越教授基本信息
  4. 维普期刊数据库：作者1989年、2004年发表的相关论文摘要

信息缺失部分：

如需获取完整内容，建议通过图书馆馆际互借、孔夫子旧书网等渠道寻找原书。

笔记整理日期：2026年7月12日